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La incorporación del elemento lúdico-competitivo, lo que ha venido a denominarse Gamificación, al proceso de enseñanza y aprendizaje cobra cada vez más relevancia. Herramientas como Kahoot , ClassDojo   o Classcraft facilitan el empleo de este tipo de estrategias las cuales favorecen especialmente la motivación  del alumnado y por ende su "productividad" . Esta gamificación no se limita al empleo de este tipo de herramientas, también podemos hablar de gamificación cuando planteamos a los alumnos que resuelvan un desafio o un reto,  establecemos grupos, e implementamos un sistema de recompensas en el aula, visualizandolo con insignias, premios, o puntos o cuando cambiamos el planteamiento tradicional de una actividad y lo envolvemos en un halo de descubrimiento y resolución de problemas. Hacer uso de este tipo de estrategias nos facilita en gran medida el éxito. La razón básica es que a todos- grandes y pequeños- nos gusta el juego.  Sin embargo no debemos confundir l

Usando la taxonomía establecida por Bloom, popularmente representada por una pirámide y en ocasiones por una rosa puede ayudarnos a enriquecer los tradicionales ejercicios consistentes en recordar y comprender, convirtiéndolos en escenarios de aprendizaje donde se apliquen  procesos cognitivos más complejos tales como analizar, evaluar o crear. Así por ejemplo los típicos ejercicios consistentes en responder a preguntas de comprensión a partir de un texto o una lectura graduada pueden convertirse en motivadoras actividades o tareas en las que se plantee al alumno/a el reto de crear un eje cronológico de los acontecimientos acaecidos en la narración empleando una de las muchas herramientas disponibles en la web; o bien de completar un fakebook del personaje principal o simplemente cambiar el formato de la historia y convertirlo en un comic usando alguna de las herramientas gratuitas que nos encontramos en la web (make beliefs comix, storyboard, pikton, etc.)

El conocido como ABP o aprendizaje basado en proyectos puede beneficiarse del uso de herramientas y estrategias propias del enfoque de la clase invertida. En este caso, el proyecto sugerido intenta dar respuesta a la cuestión de qué podemos hacer durante el encuentro internacional; una pregunta muy real que se nos plantea con frecuencia si trabajas en un centro implicado en intercambios o programas Erasmus+.  El reto que se plantea a los alumnos es precisamente investigar y preparar de forma colaborativa el folleto informativo de ese encuentro. El idioma en este caso será la L2 (Inglés). La herramienta escogida para tal tarea es Canva ; se ha tenido en cuenta su gratuidad, facilidad de uso y las posibilidades que nos brinda de cara al trabajo colaborativo.

T al como indicaba en el mensaje de presentación en el curso, este modelo de aprendizaje resulta muy atrayente y prometedor. Sin embargo,  las dificultades técnicas- por ejemplo las que suelen surgir cuando no tienes actualizados los equipos o no cuentas con buena cobertura, hacen replantearnos hasta que punto resultará efectivo con el alumnado. Para minimizar los posibles riesgos, y siguiendo las directrices marcadas en la normativa vigente donde se alude a la variedad, sería más conveniente optar por implementar un modelo mixto, conocido como blended learning.  En el caso del alumnado de Secundaria, resulta bastante interesante el estudio realizado por  Chung Kwan Lo y   Khe Foon Hew, el cual lleva por título  "A critical review of flipped classroom challenges in K-12 education: possible solutions and recommendations for future research" Email author View ORCID ID profile Khe Foon Hew Email author View ORCID ID profil Khe Foon Hew Khe Foon Hew

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